提起高中的古诗文，因为与现在的白话文表达不一样，枯燥的文言文该如何理解和记忆，这让很多学生望文叹气。而襄阳五中高二学生们手绘的文言文插图漫画，就让枯燥的古诗文瞬间变得“萌萌哒”。
据襄阳五中高二年级语文老师介绍，全国新高考改革后，语文教材中古诗文的比重大大增加，这也预示着，未来语文学习将更加重视传统文化和人文素养的培养。
恰好这个学期，高二年级主要完成《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材的学习。这本书主要是古代诗歌和文言文的学习。古诗词要怎么学？小时候我们学古诗词所犯的错误之一，是逐字逐句的解释。但中国的古诗词讲究的是意境：物象陈列，勾勒画境。就像王维的诗，“诗中有画，画中有诗”。古人说诗画不分家，就是这个意思。中国古文本身就是美学教育，并不需要多么华丽的辞藻，只几笔白描，就能带你进去作者营造的意境中去。
但现实却是，高中课本里的插图很少，而现在学生们的想象力和绘画能力都远超我们的预料，于是为了激发学生学习文言文的兴趣，增强自主学习的能力，也为了让学生们更透彻地理解古诗文，亲近课文里塑造的人物，部分语文老师就发动学生用自己的画笔把古代的人物从课本里“请”出来。比如《大铁锤传》里的大铁锤，每个同学对于大铁锤这个人物都有不同的形象理解，每个人心中都有这样一个草根英雄。可以萌萌哒，也可以凶猛。
以下是插画的文字说明：
1.即便没有绘画基础，但学生一旦打开思路，也可以有非凡的表现。学生可结合自己的阅读经验进行创作。比如运用“拇指画”的形式，创作出连续的画面。下图是学生用黑色便利贴和银色笔创作的四幅图。左上图：祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?” 右上图：祖母持象笏至。左下图：作者回想和妻子一起种下枇杷树的情景，幼小的树苗还不及人高。右下图：妻子归宁时和妹妹们聊起南阁子的情景。四幅图个性鲜明，简洁生动。
2.有对祖母的细节描写“持象笏至”——一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”其中，祖母持象笏至也被生动展现。
3.文中有对先母的细节描写——妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”其中，学生敏锐抓住呱呱而泣、以指叩门等细节，绘出了栩栩如生的图画。
4. 画的是《文与可筼筜谷偃竹记》，这篇文章是苏轼的作品，没学之前，看题目，学生念都念不清，更谈不上喜欢。但在老师的讲解下，很多同学认为这是整本书里自己最喜欢的一篇课文。苏轼那平淡质朴的文字背后蕴含了对表兄文与可深挚的怀念，特别是读到那句：“予在湖州曝书画，见此竹，废卷而哭失声。”此前种种经历都在眼前浮现。学生感动此文，画下了苏轼读书卷时，想起了之前两人欢乐的过往，浮现在脑海中……
5.画的是《项羽之死》里的项羽。项羽在很多男生心目中是个大英雄。如果大家真的认真地读过那段历史，你就会被他的勇猛所折服，很多战争，都是他一个人面对成千上万的敌人，与之搏斗；有时徒步与数百敌兵激战。项羽，他高傲、他霸气，这是一个热血男儿的英雄情怀，这是一代叱咤风云的雄主的豪迈气概，虽然垓下自刎悲壮惨烈，但在学生心目中，项羽依然是那个英勇豪气的西楚霸王。一个人面对千军万马，丝毫不胆怯，“愿为诸军快战，为诸君溃围”，以一当百，真可谓“力拔山兮气盖世”。
6.学生还立足文本，进行想象，选取不同视角，对项脊轩、轩中人给予新的解读。下图是以枇杷树的视角，俯视项脊轩。树叶巨大，果实满枝，树下原本的两个人，现在只剩一男子，另一个恍若幻影。
记者：方兵 通讯员：赵焕 陈艳
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